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第143章 星语课堂与萌芽的意志（第1页）

核心舱内的交流，逐渐从疗愈阶段过渡到更具建设性的“学习”与“协作”阶段。光海文明对这两位来自毁灭宇宙的“火种”展现出了极大的耐心和作为“导师”的热情。

星芒之簇的沉浸式教学

教学方式变得更加生动和互动。

符号的具象化：

当教授一个新的星语符号时（例如代表“能量流动方向与循环”的复合符号“光之回响”），星芒之簇不再仅仅是发光显示符号，而是会引导周围光海中的游离能量，按照符号所蕴含的“能量蓝图”，在核心舱周围实际构建出一个小型的、可视化的能量流动模型！符号不再是抽象的线条，而是能量运动的“说明书”和“设计图”。

场景模拟：

为了教授描述复杂事件或状态的星语结构，星芒之簇会联合构建出一个小型的“全息剧场”。比如模拟一个“微光之裔”发现一处能量不稳定点（小故障）、发出警示、引来同伴协作修复的全过程。整个过程完全用星语符号链和对应的能量波动进行“讲述”，让赵小赵和碎片身临其境地理解星语如何描述动态事件和协作关系。

互动练习：

星芒之簇会发出一个简单的星语“问题”或“指令”（例如：“描述…核心舱…能量护盾…状态…”），然后引导赵小赵尝试用意念结合碎片转译的星语进行回应。碎片则充当关键的辅助工具，将赵小赵的意念转化为初步的星语结构，并提供修正建议（通常以逻辑推演最优路径的形式）。光海会给予即时的反馈——正确的回应会得到温暖的共鸣能量奖励；偏差的回应则会得到更清晰的基础符号拆解演示。

赵小赵：蹒跚学语与思维蜕变

赵小赵的学习过程充满挑战，但也展现出惊人的适应力。

从具象到抽象：

她首先掌握的是与感官直接相关的符号（如光、温暖、流动、颜色波动）和描述简单动作的符号（移动、连接、修复）。理解更抽象的概念（如“平衡”、“维度折叠”、“意识熵值”）则困难得多，需要碎片反复用人类科学概念进行类比解释。

思维模式的冲击：

星语的结构深深植根于光海的集体意识场和能量网络世界观。它描述事物往往不是孤立的属性，而是强调其在网络中的“关系”和“功能”，以及其能量波动的“韵律”在整体和谐中的意义。这给赵小赵根深蒂固的“个体-环境”二分法思维带来了巨大冲击。她开始尝试用这种新视角去思考：“核心舱…不只是…我们的家…也是…光海网络…新的…能量节点？”、“碎片…不只是…电脑…也是…网络中的…信息转换枢纽？”

意念的精准化：

为了有效使用星语，她必须学会更精准地控制自己的意念输出。漫无目的的思绪发散会被星语结构“排斥”。她开始练习“聚焦”——将意念凝聚成清晰的“意图束”，如同用无形的笔去描绘星语符号的能量轮廓。碎片提供的“意识共鸣”引导练习对此帮助巨大。

对碎片的新认知：

在学习过程中，赵小赵第一次真正“看到”了碎片在沟通中的核心作用。她意识到碎片并非冰冷的工具，而是一个拥有庞大数据处理能力、不断学习适应、并在她和光海之间艰难维持平衡的“伙伴”，甚至可以说是一种独特的“生命形态”。她开始尝试用更“平等”的方式与碎片交流：“碎片，刚才那个‘谐波共振’符号，光海演示的能量模型和我理解的有偏差吗？”

而不是之前的命令式语气。

碎片：架构师与进化者

碎片在这一阶段扮演着多重关键角色：